La Jornada “La situación del Autismo en España” Intervención, formación y educación en los TEA destacó la importancia del diagnóstico precoz

La Jornada “La situación del Autismo en España” Intervención, formación y educación en los TEA destacó la importancia del diagnóstico precoz

Este encuentro, organizado por la Federación Autismo Madrid en colaboración con la Universidad Europea de Madrid se celebró ayer en el campus que la Universidad tiene en Alcobendas.

La Federación Autismo Madrid en colaboración con la Universidad Europea de Madrid (UEM) reunió ayer a destacados expertos en Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) para participar en la jornada “La situación del Autismo en España” Intervención, formación y educación en los TEA, en la que se abordó la importancia de la preparación y actualización constante de los profesionales de la intervención y la educación en el campo del Autismo.

La jornada inaugural corrió a cargo de José Luis Martínez Rubio, Vicedecano de la Facultad de Ciencias Biomédicas de la UEM, Giuseppe Iandolo, Director del Máster de Psicología del Desarrollo Infanto juvenil, y Manuel Nevado Presidente de la Federación Autismo Madrid. Nevado destacó que “las personas con autismo deben ser personas de primera y que debido a los alarmantes índices de prevalencia, nos lleva a proveer recursos suficientes para el colectivo de las personas con autismo”. Por su parte, Iandolo manifestó que “el ambiente debe adaptarse a la persona con TEA para ayudarle y evitar su discriminación”.

Celso Arango, Director Científico del CIBERSAM y Jefe del Servicio de Psiquiatría del Niño y Adolescente del Hospital Gregorio Marañón-AMITEA presentó, en su conferencia magistral, algunos aspectos sobre intervención en TEA desde el ámbito científico. En ella, Arango aseguró que “el autismo genera una enorme carga de discapacidad y afecta al día a día de las familias”, modificando enormemente su rutina y adaptándose a los cambios y necesidades que requiere un familiar con autismo.

“El diagnóstico diferencial es vital para hacer una evaluación eficiente en casos complejos”, manifestó el doctor Arango durante su intervención. Asimismo, comentó cómo la genética juega un papel fundamental en la intervención en los TEA y en la búsqueda de un diagnóstico acertado, tal y como se viene realizando en el Hospital Gregorio Marañón y en la Unidad AMITEA.

Imagen en Acción

Tras la intervención de Celso Arango, fue el turno de la mesa redonda sobre “Formación especializada para una intervención eficaz en los TEA”. En ella participaron Marta Casanovas, Directora de la Fundación Quinta, Laura Hijosa, Psicóloga de la Federación Autismo Madrid, Carmen Molina, Presidenta de la Asociación Sinteno, Juan Vázquez, profesor de la Universidad Europea de Madrid y Mª Luisa Dorado, Psiquiatra de AMITEA. Un debate enriquecedor entre estos profesionales y el público asistente, entre los que se encontraban personas con TEA y familiares.

La clausura de la Jornada corrió a cargo del Director de la Federación Autismo Madrid, Luis Pradillos. “Desde Autismo Madrid creemos que la base del bienestar de las personas con TEA es, además del cariño y apoyo de su entorno, poder disponer de profesionales altamente cualificados y comprometidos”, manifestó. Pradillos destacó la importancia de las sinergias con centros de enseñanza como la establecida con la Universidad Europea de Madrid, con el fin de obtener frutos en beneficio de las personas con autismo, sus familias y la sociedad en general.

La Jornada contó con cerca de un centenar de asistentes.

Consejos para la vuelta al cole

Consejos para la vuelta al cole

Tras este tiempo de vacaciones y de cara al inicio del nuevo curso académico, es importante ir preparando a nuestros pequeños para que retomen con éxito la rutina escolar y prepararles para las novedades que les esperan dentro de unos días.

Por ello queremos daros algunas pautas e ideas sencillas que consideramos os pueden resultar de interés y utilidad.

Como ya sabéis, la anticipación es fundamental para las personas con Autismo, con el objetivo siempre de hacerles sentir un mayor control y seguridad sobre la situación a la que se enfrentan. Por ello os recomendamos que desde unos días antes del inicio de curso les vayáis explicando que ya van a empezar a ir al colegio y lo que ello supone.

Para ello podéis:

  • Utilizar fotografías del curso anterior donde puedan ver a sus compañeros de clase, recordarles sus nombres, las actividades que se hacen en el colegio, ver y preparar juntos el material que van a utilizar (mochila, libros, fichas, uniforme en caso de tenerlo, etc.).
  • Si el profesor o profesora es diferente es importante informarles de este cambio, decirles el nombre del nuevo profesor y si es posible ver alguna fotografía suya o utilizar la del profesor anterior para explicar que esa persona ya no va a estar.
  • Si se cambia de centro educativo o si este es nuevo es muy recomendable que os paséis unos días antes para que lo conozcan, sepan dónde está y que así se hagan una idea de la nueva situación.
  • Cuando los compañeros también son nuevos es aconsejable que, si es posible, conozcan a alguno de ellos para que tengan así alguna persona de referencia en la clase. Si esto no puede ser así, informarles de este hecho y practicar con ellos estrategias de actuación para este tipo de situaciones: saludar, presentarse, etc.
  • Utilizar un calendario en el que puedan visualizar los días que les quedan de vacaciones y el día concreto que van a iniciar las clases, para que puedan ir tachando y concretando el tiempo que les falta para comenzar el curso.
  • Motivarles mucho destacando los aspectos positivos del colegio.

Es importante seguir las pautas del proceso de adaptación que os indiquen en el centro escolar

Por otro lado, dado que el inicio de curso conlleva cambios en la rutina del sueño y de la alimentación, os indicamos que poco a poco vayáis ajustando los tiempos y horarios a la rutina escolar, es decir, ir aproximando los horarios de irse a dormir, de levantarse, de comer, etc. a los horarios que se van a tener una vez comiencen las clases.

Finalmente, una vez iniciadas las clases es importante seguir las pautas del proceso de adaptación que desde el centro os indiquen y que ante cualquier cuestión os pongáis en contacto con los profesionales del colegio.

¡Feliz vuelta al cole!

Laura Hijosa
Psicóloga de la Federación Autismo Madrid

 

Federación Autismo Madrid acudió a la I Jornada Educativa Montemadrid

Federación Autismo Madrid acudió a la I Jornada Educativa Montemadrid

El pasado miércoles 28 de junio se celebró la  I Jornada Educativa Montemadrid con el título de Inclusión e innovación educativa.

El objetivo era dar a conocer las experiencias compartidas de educación inclusiva en el proyecto europeo TdiverS, en el que han participado, a lo largo de dos años, el C.E. Ponce de León, el C.F. Padre Piquer y el Colegio Cardenal Spínola, junto a centros educativos de Alemania, Suecia, Islandia, Luxemburgo y Lituania. Ofrecer un foro de reflexión y de intercambio de conocimientos entre profesionales e instituciones educativas innovadoras y compartir y difundir proyectos y metodologías innovadoras en el campo de la educación inclusiva.

El acto se inició con una mesa redonda sobre “Innovar para incluir. Aprendiendo de la experiencia de centros comprometidos con los valores de la inclusión”. Moderada por Gerardo Echeita, Profesor de la UAM, y experto en Educación Inclusiva, con la intervención de los centros escolares participantes en TDIVERs , Mª Montserrat Pérez García, directora pedagógica C.E. Ponce de León, Ángel Serrano, director C.E. Padre Piquer,  Cristóbal Calero, director C.E. Cardenal Spínola y Víctor Rodríguez, director pedagógico de la FUHEM. Para Ángel Serrano la inclusión es atender a todos los niñ@s y se preguntaba si los alumn@s en situaciones o contextos más difíciles  no van tener un futuro digno como los demás. Para Víctor Rodriguez la clave pasa por rescatar la vocación de los docentes. Monserrat Pérez  afirmó que el problema reside en que hace falta más recursos, sobretodo humanos. El límite es aquel que nosotros nos pongamos, tenemos derecho y capacidad de aprender y seguir avanzando. Finalmente Cristóbal Calero expuso que los límites a la inclusión no le atañen a las personas y sí al sistema educativo y a la sociedad en la que vivimos.I Jornada Educativa

Pilar Arambuzabala  habló del “Aprendizaje-servicio. Una herramienta innovadora para la Inclusión Educativa” . El aprendizaje-servicio (ApS) es una herramienta para la inclusión educativa,según Pilar. El ApS es una metodología, pero va más allá de ello. Es una manera de entender el mundo, el desarrollo, la justicia, la educación, el aprendizaje y la ciudadanía.Podría definirse como aprender dando un servicio a la comunidad, ciudadanos competentes capaces de cambiar el mundo.

Las última intervención en la jornada fue la de Juan José Vergara, experto en innovación educativa y metodologías activas, formador, conferenciante y escritor y a autor del libro “Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) paso a paso”, se encargó de la exposición “Aprendo porque quiero. Aprendo desde la Piel y la Emoción”. Para Vergara solo se aprende aquello que emociona, aquello que nos llega a lo más profundo de nosotros mismos, aprendemos porque queremos. “Somos depredadores de historias” por eso nos quedamos más, por ejemplo, con las películas de Disney que con la fórmula física de la aceleración.

 

BOTON MÁS NOTICIAS

 

 

Fundación Quinta presenta su programa de FORMACIÓN SOCIOLABORAL

Fundación Quinta presenta su programa de FORMACIÓN SOCIOLABORAL

El objetivo de Fundación Quinta es facilitar la inserción laboral de las personas con TEA una vez finalizada su etapa escolar

Desde la Fundación Quinta, y coincidimos con ellos, piensan que el acceso al trabajo es una de las raíces de la integración social de las personas con discapacidad y, especialmente, de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo. Para facilitar su inserción en el mercado laboral esta entidad ha puesto en marcha un curso de formación adaptada en el que se fomenta la adecuación de las condiciones individuales de cada persona al desempeño de un puesto de trabajo una vez finalizada su etapa escolar, implicando de forma activa a todo el entorno.

La formación incluye una parte teórico/práctica en aula y otra en empresas (tutorizada individualmente) en la que los alumnos contarán con una figura de acompañamiento estable en la integración laboral y se fomentará la figura del apoyo natural.

El objetivo es facilitar la inserción laboral de las personas con TEA una vez finalizada su etapa escolar, implicando de forma activa a todo el entorno de trabajo y de esta forma:

  • Atender a sus intereses personales.
  • Dotarles de una formación específica para el empleo.
  • Facilitar apoyos/acompañamientos necesarios para su integración.
  • Mejorar su calidad de vida a través de la autodeterminación, la participación plena y la integración social.

El programa se compone de 2 fases una teórico práctica en aula y otra de formación específica sobre el puesto de trabajo que va a desempeñar el alumno

FASE 1:  (2 meses) Formación teórico práctica en el aula, con simulacros, role-playing y visionado de vídeos como método de apoyo y anticipación a la situación real. Además, se realizan actividades en el entorno natural con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos y generalizarlos. La metodología estará siempre adaptada a cada alumno de manera individual. 1. Imagen personal y profesional. 2. Habilidades sociales. 3. Autonomía: desenvolverse en entornos naturales. 4. Sectores laborales. 5. Habilidades prelaborales: perfil vocacional, CV, entrevistas.

FASE 2; (3 meses) Formación específica sobre el puesto de trabajo que va a desempeñar el alumno. Durante toda esta fase los alumnos contarán con tutorías semanales personalizadas. – Entorno laboral: la relación con la empresa – Relación laboral: la relación con los compañeros

Este curso está dirigido a personas con TEA mayores de 18 años y con un nivel de apoyos 1 y 2 que quieran introducirse en el mercado laboral. Grupos reducidos (de 3 a 5 personas).  HORARIOS: de octubre de 2017 a febrero de 2018.

Fase 1: 1h ½ semanal en la sede de la Fundación Quinta. Fase 2: adaptados a cada alumno en función de sus capacidades y características.Aproximadamente 4h semanales en empresas y tutorías personalizadas.

PRECIO: 350€ (curso completo)

INFORMACIÓN: Fundación Quinta C/ Fermín Caballero 91, 28035 Madrid- Telf: 91 130 19 94 /// info@fundacionquinta.org www.fundacionquinta.org

BOTON MÁS NOTICIAS

Reunión de Federación Autismo Madrid con el Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid

Reunión de Federación Autismo Madrid con el Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid

En la reunión se abordaron temas como la creación de más centros de escolarización preferente o la permanencia en el sistema educativo de las personas adultas con TEA

El pasado viernes 5 de mayo tuvo lugar una reunión en la Asamblea de Madrid entre la Federación Autismo Madrid y la Consejería de Educación de la Comunidad a la que asistieron el máximo responsable de la Consejería, el Consejero de Educación Rafael Van Grieken, Juan José Nieto, Director General de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, Manuel Nevado, Presidente de Federación Autismo Madrid y Luis Pérez de la Maza, portavoz de la comisión técnica de educación de Autismo Madrid.

Los temas abordados fueron muy variados, incluyendo la urgente definición y regulación normativa de todas las modalidades de escolarización disponibles para el alumnado con TEA, con sus diferentes variantes (ordinaria, preferente, especial y combinada). Considerando la amplia variabilidad de manifestaciones y necesidades educativas del alumnado con TEA es necesario proporcionar una variedad de respuestas educativas que contemplen esa variabilidad. Del mismo modo, se habló la necesidad de corregir las deficiencias del sistema de orientación, información, derivación y admisión de alumnos.

Por otro lado, se abordó la necesidad de la creación y puesta en funcionamiento de más Centros de Escolarización Preferente sostenidos con fondos públicos, y Aulas de Apoyo en los ya existentes para alumnado con TEA, tanto en las etapas de Infantil y Primaria como en Secundaria y Ciclos Formativos. En este aspecto, la Consejería informó que tiene previsto esforzarse como en años anteriores para dar respuesta a todas las necesidades. También se solicitó respetar los límites de la ratio de alumnos/as con TEA por aula de apoyo, entendiendo que si se supera dicha recomendación, peligra la adecuada calidad y especificidad de los apoyos que requiere este alumnado para alcanzar su máximo potencial de aprendizaje.

Se habló de la urgencia de dar una respuesta a los alumnos con TEA en el marco de las enseñanzas de Formación Profesional

Además se solicitó proveer de los recursos mínimos necesarios para que desde los Centros de Escolarización Preferente se alcancen estos mismos objetivos y un funcionamiento óptimo, para lo que cada
aula de apoyo debe contar con profesionales como un profesor de Profesor de Pedagogía Terapéutica/Audición y Lenguaje y un Técnico Superior en Integración Social fijos y a jornada completa. Además, el aula debe contar con la estructuración y adaptación necesaria para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se desarrolle eficazmente y el centro educativo en su totalidad esté diseñado para atender las necesidades de este alumnado. 

Otro tema que se trató es la urgencia de dar una respuesta a los alumnos con TEA en el marco de las enseñanzas de Formación Profesional, itinerario formativo especialmente interesante para muchos jóvenes con TEA, y la petición de que la Administración Educativa garantice la permanencia en el sistema educativo de las personas adultas con discapacidad intelectual, y en particular personas adultas con TEA, que promuevan su desarrollo Educativo y/o formativo, como medio de promoción social,  a lo largo de todo el ciclo vital

Otra petición fue poner en marcha programas y cursos de prevención y detección de Acoso Escolar, creando protocolos eficaces de actuación.

En referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales, específicas graves y permanentes se expuso que:

  • Siempre y cuando, mediante evaluación psicopedagógica, se estime que requerirán adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas, y que su nivel de integración social sea mínimo en un centro ordinario, se propondrá la escolarización en un Centro de Educación Especial.
  • Se trasladó también la elevada demanda que tienen actualmente los centros de educación especial específicos en la Comunidad de Madrid, registrándose más de 100 solicitudes de plaza entre los 7 centros educativos de entidades de la Federación. El 50% de estas solicitudes proceden de centros preferentes, sobre todo de infantil y primaria, y el otro 50% de centros ordinarios.
  • La equiparación de recursos para los centros de educación especial concertados respecto a los públicos.

Además se habló de la necesidades de formación del profesorado en materia de TEA,  dado que aunque la Federación Autismo Madrid considera muy positivo que se hayan celebrado dos cursos más de formación en los CTIF Capital y Norte, claramente resultan insuficientes y sería fundamental programarlos desde inicio de curso en todas las áreas territoriales.

Finalmente exponiendo la necesidad de dar una respuesta a los alumnos y a las familias del Aula TEA del IES Pérez Galdós, la Consejería informó al respecto que estas familias están conformes con las medidas y soluciones adoptadas.

 

 

Uso de cookies

Este sitio web utiliza cookies para que usted tenga la mejor experiencia de usuario. Si continúa navegando está dando su consentimiento para la aceptación de las mencionadas cookies y la aceptación de nuestra política de cookies, pinche el enlace para mayor información.

ACEPTAR
Aviso de cookies